Sakaryali
Active member
Yeni bir küresel analize göre, çocukların Covid salgını sırasında bir okul yılının bilgi ve becerilerinin yaklaşık üçte birine ulaşan öğrenme eksiklikleri vardı ve bu kayıpları iki yıldan uzun bir süre sonra telafi edemediler.
Araştırmacılara göre, öğrenme gecikmeleri ve gerilemeler en çok gelişmekte olan ülkelerde ve düşük gelirli öğrenciler arasında yaşanıyor, bu durum mevcut eşitsizlikleri şiddetlendiriyor ve çocukları yüksek öğrenime ve işgücüne kadar takip etmekle tehdit ediyor.
Nature Human Behavior dergisinde Pazartesi günü yayınlanan ve 15 ülkeden alınan verilerden yararlanan analiz, pandeminin neden olduğu akademik zorlukların şimdiye kadarki en kapsamlı açıklamasını sağladı. Bulgular, pandemi sırasında çocukları ve aileleri rahatsız eden diğer stres etkenleriyle birlikte uzaktan eğitimin zorluklarının okullar yeniden açıldığında çözülmediğini gösteriyor.
İncelemenin ortak yazarı ve Paris’teki Sciences Po Sosyal Eşitsizlikler Araştırma Merkezi’nde araştırmacı olan Bastian Betthäuser, “Kaybedilenleri geri kazanmak için normale dönmekten daha fazlasını yapmalıyız” dedi. Dünya çapındaki yetkilileri yoğun yaz programları ve en geride kalmış daha yoksul öğrencilere yönelik özel ders girişimleri sunmaya çağırdı.
Amerika Birleşik Devletleri’ndeki okul kesintilerini araştıran Harvard’ın Eğitim Politikası Araştırma Merkezi’nde öğretim üyesi olan Thomas Kane, küresel analizi gözden geçirdi. Acil ve agresif bir müdahale olmazsa, “öğrenme kaybı, pandeminin en uzun süreli ve en adaletsiz mirası olacaktır” dedi.
Covid öncesi 2005 Keşmir depremi, Batı Afrika’daki 2014 Ebola salgını ve Arjantin’de devam eden öğretmen grevleri gibi krizler, okula uzun süreli devamsızlığın kalıcı etkileri olabileceğini gösterdi. Ancak hiçbiri Covid ölçeğiyle eşleşmedi: Unicef’e göre dünya çapında yaklaşık 1,6 milyar çocuk, pandeminin zirve yaptığı dönemde önemli miktarda ders saatini kaçırdı.
Etkiyi ölçmek için araştırmacılar, Mart 2020 ile Ağustos 2022 arasında yayınlanan ve Amerika, Avrupa ve Güney Afrika’daki orta ve yüksek gelirli ülkeleri kapsayan 42 farklı çalışmanın sonuçlarını birleştirdi. Bay Betthauser, küresel eğitim açıklarının bir okul yılının yaklaşık yüzde 35’ine eşit olduğunu ve sonraki yıllarda “inanılmaz derecede sabit” kaldığını, çünkü öğrencilerin zemini kaybetmeye devam etmediğini, ancak toparlanmadıklarını da söyledi.
ABD okulları ve eğitimi hakkında daha fazla bilgi
Gecikmeler matematikte okumadan daha kötü, dedi Bay Betthauser, muhtemelen matematiğin daha resmi eğitim gerektirmesi ve okuduğunu anlamanın genellikle çocuklar büyüdükçe beyin gelişimiyle birlikte gelişmesi nedeniyle. Veriler, düşük sosyoekonomik statüye sahip öğrencilerin, muhtemelen gürültülü öğrenme ortamları, inişli çıkışlı internet bağlantıları ve ekonomik çalkantılarla karşı karşıya kaldıkları için yükün çoğunu üstlendiğini gösteriyor.
doktor Zihin Geliştirme Merkezi’ni kuran gelişimsel ve davranışsal bir çocuk doktoru olan Damon Korb, öğrenme eksikliklerinin sınıf seviyeleri arasında tutarlı olduğunu görünce şaşırmadı. Tedavi ettiği birçok küçük çocuğun, temel sosyalleşme becerilerini yeniden öğrenmek zorunda oldukları için sınıflara hızla yeniden entegre olmakta zorlandıklarını söyledi. Ve okula dönen gençler, “kariyerimde gördüğüm her şeyden daha fazla” anksiyete bozukluklarından muzdaripti.
doktor Korb, benzersiz öğrenicilerdeki gecikmeleri ölçen daha ayrıntılı araştırmalar yapmayı umduğunu söyledi. B. Kaynaklara erişimi olmayan bilgisayar ekranlarının arkasında sıkışıp kalan dikkat eksikliği bozukluğu veya otizmi olan öğrenciler.
Açıklar Brezilya, Meksika ve Güney Afrika gibi orta gelirli ülkelerde Avustralya gibi yüksek gelirli ülkelere göre daha belirgindi. Okulların kapanmasından büyük ölçüde kaçınan İsveç, okul performansında büyük eksiklikler göstermedi ve Danimarka da başarılı oldu. (Danimarka okulları kapattı, ancak Bay Betthäuser, ülkenin sağlam refah yapısının onu başka yerlerde rol oynayan stres faktörlerine karşı korumuş olabileceğini söyledi.)
Araştırmacılar, yeterli veriye sahip olmadıkları için düşük gelirli ülkeleri analizin dışında tuttu. Bay Betthauser, bu durumlarda kayıpların daha kötü olabileceğinden şüphelendiğini söyledi ve daha fazla soruşturma yapılması çağrısında bulundu.
Amerika Birleşik Devletleri’nde yapılan bir araştırma, devlete ait bir ilkokul veya ortaokuldaki ortalama bir öğrencinin matematikte yarım okul yılı kadar kaybettiğini ve öğrencilerin yüzde 6’sının bir yıldan fazla matematik kaybettiğini gösterdi. 2022’de standartlaştırılmış matematik testlerindeki puanlar, 2019’dakilerle karşılaştırıldığında, sınavın ilk uygulanmasından bu yana otuz yılda kaydedilen en büyük düşüşü gösterdi.
Bulgular, 2022 anketlerinde neredeyse yarısı çocuklarının pandemi sırasında performans düşüşleri yaşadığına inanmadıklarını söyleyen birçok ebeveynin algılarına meydan okuyor ve yalnızca yüzde 9’u çocuklarının yetişip yetişemeyeceği konusunda endişelerini dile getirdi.
Amerika Birleşik Devletleri’ndeki 2,1 milyon üniversite öğrencisinin test puanlarının ayrı bir incelemesi, ekonomik eşitsizliğin etkisini vurguladı. Yoksulluk oranlarının yüksek olduğu topluluklardaki okullardaki öğrenciler, 2020-2021 öğretim yılında daha varlıklı topluluklardaki okullara göre uzaktan öğrenmeye daha fazla zaman harcadılar ve daha fakir okullardaki öğrenciler, uzaktan eğitim gördüklerinde performanslarında daha büyük bir düşüş yaşadılar.
Ancak Stanford Üniversitesi’nde eğitimde yoksulluk ve eşitsizlik profesörü olan Sean Reardon, “Bu açıkları yalnızca okulların kapanmasına bağlamak, burada rol oynayan birçok mekanizmayı gözden kaçırmak olur” dedi. Dezavantajlı öğrenciler, ebeveynler işlerini kaybettikçe ve önemli işler yapan diğerleri aşırı sayıda enfekte olurken, sayısız dikkat dağıtıcı şeyle karşı karşıya kaldı.
Analistler ayrıca, 2020-2021’in çoğu için uzak olan ilçelerde bile, aynı ilçelerdeki daha fakir okulların, daha zengin okullara göre iki kat daha fazla öğrenme ilerlemesi kaybettiğini buldular.
Bay Reardon, “Bir çocuğun öğrenme yeteneği ve bir öğretmenin öğretme yeteneği, yalnızca fiziksel olarak binada olup olmamalarına bağlı olmayan pek çok faktörden etkilenir” dedi. “Herkes bir anda aynı oranda geride kalsaydı, muhtemelen üniversiteye girme şansınızı etkilemezdi. Ancak etki farklıysa, tüm nesil için eşitsizliği yetişkinliğe kadar şiddetlendirebilir. Bu küresel ölçekte endişe verici.”
Bay Betthauser, çocukların yeni materyalleri özümseme kapasitelerinin sınırlı olması nedeniyle, öğretmenlerin ilerlemeyi basitçe hızlandıramayacağını veya okul saatlerini artıramayacağını ve özel ders verme gibi geleneksel müdahalelerin en dezavantajlı grupları nadiren hedeflediğini söyledi. Yaratıcı çözümler olmadan, iş piyasasının “aşağı yönlü ciddi etkilere hazır olacağını” söyledi.
Stanford’daki Hoover Enstitüsü’nde ekonomist olan Eric Hanushek’e göre, salgın sırasında okulda olan çocuklar, açıklar kapatılmazsa ömürleri boyunca yaklaşık 70.000 dolar gelir kaybedebilirler. Bazı eyaletlerde, pandemi sırasında öğrenciler, pandemiden hemen önce eğitim gören öğrencilere göre yaklaşık yüzde 10 daha az kazanabilir.
Toplumsal kayıpların, yüzyılın geri kalanında toplam 28 trilyon doları bulabileceğini söyledi.
Araştırmacılara göre, öğrenme gecikmeleri ve gerilemeler en çok gelişmekte olan ülkelerde ve düşük gelirli öğrenciler arasında yaşanıyor, bu durum mevcut eşitsizlikleri şiddetlendiriyor ve çocukları yüksek öğrenime ve işgücüne kadar takip etmekle tehdit ediyor.
Nature Human Behavior dergisinde Pazartesi günü yayınlanan ve 15 ülkeden alınan verilerden yararlanan analiz, pandeminin neden olduğu akademik zorlukların şimdiye kadarki en kapsamlı açıklamasını sağladı. Bulgular, pandemi sırasında çocukları ve aileleri rahatsız eden diğer stres etkenleriyle birlikte uzaktan eğitimin zorluklarının okullar yeniden açıldığında çözülmediğini gösteriyor.
İncelemenin ortak yazarı ve Paris’teki Sciences Po Sosyal Eşitsizlikler Araştırma Merkezi’nde araştırmacı olan Bastian Betthäuser, “Kaybedilenleri geri kazanmak için normale dönmekten daha fazlasını yapmalıyız” dedi. Dünya çapındaki yetkilileri yoğun yaz programları ve en geride kalmış daha yoksul öğrencilere yönelik özel ders girişimleri sunmaya çağırdı.
Amerika Birleşik Devletleri’ndeki okul kesintilerini araştıran Harvard’ın Eğitim Politikası Araştırma Merkezi’nde öğretim üyesi olan Thomas Kane, küresel analizi gözden geçirdi. Acil ve agresif bir müdahale olmazsa, “öğrenme kaybı, pandeminin en uzun süreli ve en adaletsiz mirası olacaktır” dedi.
Covid öncesi 2005 Keşmir depremi, Batı Afrika’daki 2014 Ebola salgını ve Arjantin’de devam eden öğretmen grevleri gibi krizler, okula uzun süreli devamsızlığın kalıcı etkileri olabileceğini gösterdi. Ancak hiçbiri Covid ölçeğiyle eşleşmedi: Unicef’e göre dünya çapında yaklaşık 1,6 milyar çocuk, pandeminin zirve yaptığı dönemde önemli miktarda ders saatini kaçırdı.
Etkiyi ölçmek için araştırmacılar, Mart 2020 ile Ağustos 2022 arasında yayınlanan ve Amerika, Avrupa ve Güney Afrika’daki orta ve yüksek gelirli ülkeleri kapsayan 42 farklı çalışmanın sonuçlarını birleştirdi. Bay Betthauser, küresel eğitim açıklarının bir okul yılının yaklaşık yüzde 35’ine eşit olduğunu ve sonraki yıllarda “inanılmaz derecede sabit” kaldığını, çünkü öğrencilerin zemini kaybetmeye devam etmediğini, ancak toparlanmadıklarını da söyledi.
ABD okulları ve eğitimi hakkında daha fazla bilgi
Gecikmeler matematikte okumadan daha kötü, dedi Bay Betthauser, muhtemelen matematiğin daha resmi eğitim gerektirmesi ve okuduğunu anlamanın genellikle çocuklar büyüdükçe beyin gelişimiyle birlikte gelişmesi nedeniyle. Veriler, düşük sosyoekonomik statüye sahip öğrencilerin, muhtemelen gürültülü öğrenme ortamları, inişli çıkışlı internet bağlantıları ve ekonomik çalkantılarla karşı karşıya kaldıkları için yükün çoğunu üstlendiğini gösteriyor.
doktor Zihin Geliştirme Merkezi’ni kuran gelişimsel ve davranışsal bir çocuk doktoru olan Damon Korb, öğrenme eksikliklerinin sınıf seviyeleri arasında tutarlı olduğunu görünce şaşırmadı. Tedavi ettiği birçok küçük çocuğun, temel sosyalleşme becerilerini yeniden öğrenmek zorunda oldukları için sınıflara hızla yeniden entegre olmakta zorlandıklarını söyledi. Ve okula dönen gençler, “kariyerimde gördüğüm her şeyden daha fazla” anksiyete bozukluklarından muzdaripti.
doktor Korb, benzersiz öğrenicilerdeki gecikmeleri ölçen daha ayrıntılı araştırmalar yapmayı umduğunu söyledi. B. Kaynaklara erişimi olmayan bilgisayar ekranlarının arkasında sıkışıp kalan dikkat eksikliği bozukluğu veya otizmi olan öğrenciler.
Açıklar Brezilya, Meksika ve Güney Afrika gibi orta gelirli ülkelerde Avustralya gibi yüksek gelirli ülkelere göre daha belirgindi. Okulların kapanmasından büyük ölçüde kaçınan İsveç, okul performansında büyük eksiklikler göstermedi ve Danimarka da başarılı oldu. (Danimarka okulları kapattı, ancak Bay Betthäuser, ülkenin sağlam refah yapısının onu başka yerlerde rol oynayan stres faktörlerine karşı korumuş olabileceğini söyledi.)
Araştırmacılar, yeterli veriye sahip olmadıkları için düşük gelirli ülkeleri analizin dışında tuttu. Bay Betthauser, bu durumlarda kayıpların daha kötü olabileceğinden şüphelendiğini söyledi ve daha fazla soruşturma yapılması çağrısında bulundu.
Amerika Birleşik Devletleri’nde yapılan bir araştırma, devlete ait bir ilkokul veya ortaokuldaki ortalama bir öğrencinin matematikte yarım okul yılı kadar kaybettiğini ve öğrencilerin yüzde 6’sının bir yıldan fazla matematik kaybettiğini gösterdi. 2022’de standartlaştırılmış matematik testlerindeki puanlar, 2019’dakilerle karşılaştırıldığında, sınavın ilk uygulanmasından bu yana otuz yılda kaydedilen en büyük düşüşü gösterdi.
Bulgular, 2022 anketlerinde neredeyse yarısı çocuklarının pandemi sırasında performans düşüşleri yaşadığına inanmadıklarını söyleyen birçok ebeveynin algılarına meydan okuyor ve yalnızca yüzde 9’u çocuklarının yetişip yetişemeyeceği konusunda endişelerini dile getirdi.
Amerika Birleşik Devletleri’ndeki 2,1 milyon üniversite öğrencisinin test puanlarının ayrı bir incelemesi, ekonomik eşitsizliğin etkisini vurguladı. Yoksulluk oranlarının yüksek olduğu topluluklardaki okullardaki öğrenciler, 2020-2021 öğretim yılında daha varlıklı topluluklardaki okullara göre uzaktan öğrenmeye daha fazla zaman harcadılar ve daha fakir okullardaki öğrenciler, uzaktan eğitim gördüklerinde performanslarında daha büyük bir düşüş yaşadılar.
Ancak Stanford Üniversitesi’nde eğitimde yoksulluk ve eşitsizlik profesörü olan Sean Reardon, “Bu açıkları yalnızca okulların kapanmasına bağlamak, burada rol oynayan birçok mekanizmayı gözden kaçırmak olur” dedi. Dezavantajlı öğrenciler, ebeveynler işlerini kaybettikçe ve önemli işler yapan diğerleri aşırı sayıda enfekte olurken, sayısız dikkat dağıtıcı şeyle karşı karşıya kaldı.
Analistler ayrıca, 2020-2021’in çoğu için uzak olan ilçelerde bile, aynı ilçelerdeki daha fakir okulların, daha zengin okullara göre iki kat daha fazla öğrenme ilerlemesi kaybettiğini buldular.
Bay Reardon, “Bir çocuğun öğrenme yeteneği ve bir öğretmenin öğretme yeteneği, yalnızca fiziksel olarak binada olup olmamalarına bağlı olmayan pek çok faktörden etkilenir” dedi. “Herkes bir anda aynı oranda geride kalsaydı, muhtemelen üniversiteye girme şansınızı etkilemezdi. Ancak etki farklıysa, tüm nesil için eşitsizliği yetişkinliğe kadar şiddetlendirebilir. Bu küresel ölçekte endişe verici.”
Bay Betthauser, çocukların yeni materyalleri özümseme kapasitelerinin sınırlı olması nedeniyle, öğretmenlerin ilerlemeyi basitçe hızlandıramayacağını veya okul saatlerini artıramayacağını ve özel ders verme gibi geleneksel müdahalelerin en dezavantajlı grupları nadiren hedeflediğini söyledi. Yaratıcı çözümler olmadan, iş piyasasının “aşağı yönlü ciddi etkilere hazır olacağını” söyledi.
Stanford’daki Hoover Enstitüsü’nde ekonomist olan Eric Hanushek’e göre, salgın sırasında okulda olan çocuklar, açıklar kapatılmazsa ömürleri boyunca yaklaşık 70.000 dolar gelir kaybedebilirler. Bazı eyaletlerde, pandemi sırasında öğrenciler, pandemiden hemen önce eğitim gören öğrencilere göre yaklaşık yüzde 10 daha az kazanabilir.
Toplumsal kayıpların, yüzyılın geri kalanında toplam 28 trilyon doları bulabileceğini söyledi.